為切實加強我校師資隊伍建設，規(guī)范教學質量管理，健全激勵、競爭機制，促進教學質量的全面提高，同時為師資管理及各種獎勵提供依據(jù)，特制定本辦法。
第一條 考核原則：
堅持民主、公正、客觀性原則；堅持重實績、講實效原則；堅持定性、定量相結合原則。
第二條 考核組織與內(nèi)容：
考核組織：學校成立考核辦負責各學院的考核工作。學?？己宿k主任由教學主管領導擔任，學校考核辦成員由教務處、督學辦、高教研究室和二級學院院長組成。考核辦下設辦公室，辦公室設在教務處，負責協(xié)調督促二級學院的教師考核工作及為各二級學院提供學生評教分數(shù)。各二級學院要成立本學院的考核工作領導小組，負責本學院教師的量化考核、同行評教及考核成績的匯總核算工作。
考核內(nèi)容：對教師教學業(yè)務工作（著重于教學實績、教學態(tài)度和教學水平）、科研工作和其他工作等進行全面考核。
第三條 考核依據(jù)：
（1）《伊春職業(yè)學院教師教學工作規(guī)范》；（2）《伊春職業(yè)學院教學質量管理條例》；（3）《伊春職業(yè)學院專業(yè)技術人員職稱評定量化考核細則》；（4）《伊春職業(yè)學院科研工作考核辦法實施細則》（見附件4）；（5）《伊春職業(yè)學院督學工作細則》。
第四條 考核及計算方法：
指標x1：二級學院考核，權重a1=40%。
任課教師的考核由所屬二級學院領導班子（含教研室主任）負責組織（考核標準以教務處擬定的考核標準為基本依據(jù)，各學院根據(jù)本學院特點作適當調整），二級學院要根據(jù)本學院的考核細則建立考核臺賬，每學期按實際考核結果登記。每學期組織一次，將兩學期的平均成績作為年度學院考核成績。
指標x2：同行評教，權重a2=20%。
同行評教由二級學院組織本部門教師集中聽課后評出，每學期組織一次，將兩學期的平均成績作為年度同行評教成績（評價標準見附件2）。
指標x3：學生評教，權重a3=10%。
考評項目包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學改革、教學效果、教書育人等（評價標準見附件3）。學生評教成績來源于學生評價系統(tǒng)，由教務處核算每年的學生評教成績，并將成績轉給各二級學院，學生評教成績也可由本學院自行組織測評。
指標x4：督學工作，權重a4=20%。
督學評教由督學辦組織相應學科專家集中聽課后評出（考核內(nèi)容及標準由督學辦公室制定），每學期組織一次，將兩學期的平均成績作為年度成績，于每年12月中旬將成績轉交各二級學院。
指標x5：科研工作，權重a5=10%。
由各二級學院和高教研究室共同組織（考核內(nèi)容及標準由高教研究室制定）（評價標準見附件5）。科研工作考核結果每年12月中旬轉交各二級學院。
指標m：教務處考核（考核項目采取加、減分方式）。
（1）教學主管部門根據(jù)常規(guī)教學檢查結果扣分，其中構成一般教學事故的一次扣5分，重大教學事故的一次扣10分，其他教學差錯的按學院自定考核標準扣分。發(fā)生以上之一者，取消年終評優(yōu)資格。
（2）對于教師在本年度內(nèi)獲課程建設、團隊建設、教學成果等獎勵的和獲省級優(yōu)秀教學成果獎和其他省級獎項的酌情加分，標準由考核辦根據(jù)獎項的類別和獎勵級別決定。
（3）教學主管部門考核發(fā)生的加減分項目即時轉交各二級學院記載。若此項二級學院已在考核之列，則不予重復計算。
計算方法：
教師考核總成績y=
（如果年度內(nèi)沒有教學主管部門考核的加減分項目，則m=0；教師考核成績匯總表見附件6）
第五條 考核結果的使用：
各二級學院每年將所有考核結果匯總核算， 考核結果以各二級學院為單位，對本學院教師（不包括本院院長、書記）按考核分數(shù)排隊，原則上按0.3：0.4：0.3的比例分別定為優(yōu)秀、良好、合格（不合格），作為評聘教師職稱、發(fā)放津貼、獎勵教師的重要依據(jù)?？己俗罱K結果交教務處存檔。
附1：《學院教師量化考核表》 （僅供參考）
項目
| 考核指標
| 標準分
| 賦分
|
教學質量
16分
| 量化考評
| 教案完整、規(guī)范（1分）備課按教學進度提前2周（0.5分），檢查教案上交及時（0.5分）
| 2
|
|
平時上課記錄表項目填寫完整，有考勤記錄；
| 2
|
|
授課計劃完善合理，上交及時；教學進度，內(nèi)容按授課計劃、課程標準與教學大綱進行（抽查，一次不符扣1分）
| 2
|
|
作業(yè)布置適量，內(nèi)容合理，批改及時認真（每學期至少4次）
| 1
|
|
聽課筆記上交及時，所記內(nèi)容符合要求，完成規(guī)定的聽課任務
| 1
|
|
按時結課，成績系統(tǒng)填寫規(guī)范，給分合理，上交及時，（提前或拖后一周者均不得分）
| 1
|
|
按時、認真監(jiān)考，認真評卷質量好，及時上交試卷分析（監(jiān)考不準時、不認真者扣1～2分）
| 1
|
|
考試出題規(guī)范，考查方式得當，難易適度，上交及時
| 1
|
|
按時上、下課，不私自調課（抽查，若發(fā)現(xiàn)違反者一次扣2分，嚴重者直接排到末位）
| 2
|
|
工
作
量
| 學期擔任一門課程：周課時達不到要求的（1分）；周課時達到要求且超課時四節(jié)以內(nèi)的(2分)；超課時四節(jié)以上的（2.5分）。
學期擔任兩門及以上課程：周課時達不到要求的（1.5分）；周課時達到要求且超課時四節(jié)以內(nèi)(2.5分)；超課時四節(jié)以上的（3分）。
| 3
|
|
教學建設與改革
10分
| 專業(yè)建設
| 參與新專業(yè)建設、或參與老專業(yè)改造、參與校內(nèi)外實訓基地建設
| 2
|
|
參與人才培養(yǎng)方案、教學大綱等文件的編寫，效果好。由教研室主任認定，經(jīng)本學院領導班子核實。
| 2
|
|
教改與課程建設
| 當年上公開課或參與省級及以上教師技能大賽（獲獎按等級可得3-5分）
| 2
|
|
開發(fā)實訓項目或編寫校本教材，并得到教研室主任認可已在系里應用
| 2
|
|
實施考試改革（有科學可行的考核方案，過程記錄詳實，成績提交準確及時）
| 2
|
|
實踐教學 4分
| 教師素質
| 參加網(wǎng)絡或實地培訓且獲證書、參與學校講座、參加企業(yè)掛職鍛煉
（獲得實踐教學的相關獎勵可得3分）
| 2
|
|
實訓實習
| 承擔學生實習實訓指導工作
| 2
|
|
教書育人
2分
| 素質
教育
| 對參與各級各類競賽的學生做參賽設計或技能的指導得1分 (獲獎可得3分)
| 2
|
|
其他工作8分
| 臨時工作
| 積極參與學校和本學院安排的各項工作(含各類考試的監(jiān)考)，并能按要求及時完成,出現(xiàn)其他違紀（如教學事故等）情況按學校有關制度扣分，直至排到末位。
| 3
|
|
會議活動
| 積極參加校、學院、教研室組織的各種會議和活動（無故缺席1次扣2分；每學期事假不能超過3次，超過者每次扣1分；病假須有市級以上醫(yī)院證明；遲到一次扣0.5分。）
| 5
|
|
附件2：伊春職業(yè)學院課堂教學質量評價標準
伊春職業(yè)學院課堂教學質量評價標準（理工學科高職）
講課教師： 所屬單位： 課程名稱： 累計得分：
序號
| 觀測點
| 評價標準
| 評價等級及分數(shù)
| 得分
|
A
| C
| A
| B
| C
| D
|
1
| 授課熟練程度
| 內(nèi)容熟練，講授自如
| 基本照抄照念講稿、書本
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
2
| 概念原理的闡述
| 概念、原理闡述準確，剖析深刻，抽象內(nèi)容講解直觀、易懂
| 闡述不夠準確，講解生硬
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
3
| 重點與難點
| 突出重點，化解難點，條理清晰，邏輯性強
| 重點不夠突出，不能化解難點
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
4
| 理論與實際的聯(lián)系
| 善于運用理論去分析，解決實際問題
| 理論聯(lián)系實際不夠
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
5
| 語言表達
| 生動、流暢、有吸引力
| 平淡無味，無吸引力
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
6
| 講授的啟發(fā)性
| 教師的講授能調動學生的積極思考，形成互動
| 填鴨式講授
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
7
| 職業(yè)能力培養(yǎng)
| 能結合專業(yè)職業(yè)技能，突出專業(yè)知識點，職業(yè)技能點，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力
| 忽視職業(yè)技能培養(yǎng)
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
8
| 教學的個性化
| ①注意學生之間的差異，讓不同層次的學生都有進步或提高；②尊重學生的個性思維和獨特見解，并給予鼓勵和引導；
| 對所有學生千篇一律，對不同見解學生簡單予以否定
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 0
|
|
9
| 學生主動參與教學活動情況
| ①學生討論，教師指導；
②學生講課，教師點評；
③利于學生主動參與的其他教學形式
| 教師滿堂灌，學生不能主動參與教學活動
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
10
| 教學改革與創(chuàng)新
| 教學內(nèi)容、方法、手段等方面的改革嘗試，收效較好
| 教改嘗試較少,收效不明顯
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
11
| 綜合教學效果評估
| 大部分學生在理解掌握所學知識和增長能力方面有明顯效果
| 學生在獲取知識與增長能力上效果不明顯
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
|
|
12
| 教材
| ①選用近三年國家優(yōu)秀教材或使用經(jīng)學校審查合格的自編教材，有配套教學參考資料。
| 有教材，教材陳舊，講授內(nèi)容缺少先進性
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
13
| 教學進度執(zhí)行
| 按教學進度計劃完成授課，講課內(nèi)容和計劃吻合
| 講課內(nèi)容和計劃時間差一周以上
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
14
| 學生作業(yè)
| 及時認真批改作業(yè)，作業(yè)量適中
| 作業(yè)量過少，批改不夠及時
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
簡短評語
|
|
伊春職業(yè)學院課堂教學質量評價標準（美術學科高職）
講課教師： 所屬單位： 課程名稱： 累計得分：
序號
| 觀測點
| 評價標準
| 評價等級及分數(shù)
| 得分
|
A
| C
| A
| B
| C
| D
|
1
| 授課熟練程度
| 內(nèi)容熟練，講授自如，能夠根據(jù)需要熟練示范。
| 基本照抄照念，示范不夠熟練。
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
2
| 知識傳授與講解
| 知識闡述準確，剖析有深度，突出重點，化解難點
| 闡述不夠準確，講解生硬
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
3
| 激發(fā)熏陶藝術情感
| 突出美術教學的情感性，注重激發(fā)學生的藝術體驗
| 基本無法挖掘教學中情感教育的因素
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
4
| 基本技能培養(yǎng)訓練
| 技能訓練安排合理、注重提高學生的動手實踐能力
| 技能訓練差，忽視學生動手能力培養(yǎng)
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
5
| 語言表達
| 生動、流暢、有吸引力
| 平淡無味無吸引力
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
6
| 藝術素養(yǎng)滲透、培養(yǎng)
| 善于培養(yǎng)學生感悟、描述、分析、評價、創(chuàng)造等各方面的藝術素養(yǎng)
| 藝術素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)較生硬
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
7
| 職業(yè)能力培養(yǎng)
| 能結合專業(yè)職業(yè)技能，突出專業(yè)知識點，職業(yè)技能點，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力
| 忽視職業(yè)技能培養(yǎng)
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
8
| 教學的個性化
| ①注意學生之間的差異，讓不同層次的學生都有進步或提高；②尊重學生的個性思維和獨特見解，并給予鼓勵和引導；
| 對所有學生千篇一律，對不同見解學生簡單予以否定
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 0
|
|
9
| 學生主動參與教學活動情況
| ①能夠使學生積極主動參與 ，思維活躍，興趣濃厚；
②能夠引導學生主動投入到對美術作品的鑒賞、體驗當中。
| 教師滿堂灌，學生不能主動參與教學活動
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
10
| 教學改革與創(chuàng)新
| 教學內(nèi)容、方法、手段等方面的改革嘗試，收效較好
| 教改嘗試較少,收效不明顯
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
11
| 學生作業(yè)
| 及時認真批改作業(yè)，作業(yè)量適中
| 作業(yè)量過少，批改不夠及時
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
12
| 教材與教案
| ①選用近三年國家優(yōu)秀教材或使用經(jīng)學校審查合格的自編教材，有配套教學參考資料。
| 有教材，教材陳舊
有教案或講稿，講授內(nèi)容缺少先進性
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
13
| 教學進度執(zhí)行
| 按教學進度計劃完成授課，講課內(nèi)容和計劃吻合
| 講課內(nèi)容和計劃時間差一周以上
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
14
| 綜合教學效果評估
| 大部分學生在理解掌握所學知識和增長能力方面有明顯效果
| 在獲取知識與增長能力上效果不明顯
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
|
|
簡短評語
|
|
伊春職業(yè)學院課堂教學質量評價標準（人文學科高職）
講課教師： 所屬單位： 課程名稱： 累計得分：
序號
| 觀測點
| 評價標準
| 評價等級及分數(shù)
| 得分
|
|
A
| C
| A
| B
| C
| D
|
|
1
| 授課熟練程度
| 內(nèi)容熟練，講授自如
| 基本照抄照念講稿、書本
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
2
| 概念原理的闡述
| 概念、原理闡述準確，剖析深刻，抽象內(nèi)容講解直觀、易懂
| 闡述不夠準確，講解不夠清晰。
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
3
| 重點與難點
| 突出重點，化解難點，條理清晰，邏輯性強
| 重點不夠突出，不能化解難點
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
4
| 理論與實際的聯(lián)系
| 善于運用理論去分析，解決實際問題
| 理論聯(lián)系實際不夠
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
5
| 語言表達
| 生動、流暢、有吸引力
| 平淡無味無吸引力
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
6
| 講授的啟發(fā)性
| 教師的講授能調動學生的積極思考，形成互動
| 填鴨式講授
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
7
| 職業(yè)能力培養(yǎng)
| 能結合專業(yè)職業(yè)技能，突出專業(yè)知識點，職業(yè)技能點，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力
| 忽視職業(yè)技能培養(yǎng)
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
8
| 教學的個性化
| ①注意學生之間的差異，讓不同層次的學生都有進步或提高；②尊重學生的個性思維和獨特見解，并給予鼓勵和引導；
| 對所有學生千篇一律，對不同見解學生簡單予以否定
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 0
|
|
9
| 學生主動參與教學活動情況
| ①學生討論，教師指導；
②學生講課，教師點評；
③利于學生主動參與的其他教學形式
| 教師滿堂灌，學生不能主動參與教學活動
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
10
| 教學改革與創(chuàng)新
| 教學內(nèi)容、方法、手段等方面的改革嘗試，收效較好
| 教改嘗試較少,收效不明顯
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
11
| 學生作業(yè)
| 及時認真批改作業(yè)，作業(yè)量適中
| 作業(yè)量過少，批改不夠及時
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
12
| 教材
| ①選用近三年國家優(yōu)秀教材或使用經(jīng)學校審查合格的自編教材，有配套教學參考資料。
| 有教材但教材陳舊，講授內(nèi)容缺少先進性
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
13
| 教學進度執(zhí)行
| 按教學進度計劃完成授課，講課內(nèi)容和計劃吻合
| 講課內(nèi)容和計劃時間差一周以上
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
14
| 綜合教學效果評估
| 大部分學生在理解掌握所學知識和增長能力方面有明顯效果
| 學生在獲取知識與增長能力上效果不明顯
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
|
|
簡短評語
|
|
|
伊春職業(yè)學院課堂教學質量評價標準（高職聲樂課）
講課教師： 所屬單位： 課程名稱： 累計得分：
序號
| 觀測點
| 評價標準
| 評價等級及分數(shù)
| 得分
|
A
| C
| A
| B
| C
| D
|
1
| 基本發(fā)聲練習
| 講授自如，能結合自己的理解進行講解，闡述準確，剖析深刻，通俗易懂
| 講解生硬，照搬書本，不夠準確
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
|
|
2
| 語言表達
| 生動、流暢、有吸引力
| 平淡無味無吸引力
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
3
| 練習曲
| 作品分析及相關示范精練，突出重點，教學內(nèi)容安排適當，層次清晰。
| 作品分析不準確、示范不熟練，不能突出重點。
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
|
|
4
| 藝術情感熏陶激發(fā)
| 充分運用教學的語言的情感性，注重激發(fā)學生的藝術體驗
| 基本無法挖掘教學中情感教育的因素
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
|
|
5
| 藝術素養(yǎng)滲透培養(yǎng)
| 善于運用各種方式，培養(yǎng)學生欣賞、感悟、創(chuàng)造等各方面的藝術素養(yǎng)
| 藝術素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)較生硬
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
6
| 學生主動參與教學活動情況
| ①能夠引導學生主動投入體驗、練習當中。②有利于學生主動參與的其他教學形式
| 教師滿堂灌，學生不能主動參與教學活動
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
|
|
7
| 教學的個性化
| ①能夠根據(jù)學生水平合理安排教學內(nèi)容；②尊重學生的個性思維和獨特見解，并給予鼓勵和引導；
| 對所有學生千篇一律，對不同見解學生簡單予以否定
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
8
| 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
| ①培養(yǎng)學生獨立思考的能力，能主動提出問題，有獨到見解；
②有意識培養(yǎng)學生運用所學的知識和掌握的技能進行創(chuàng)造性藝術活動
| 單純傳授知識
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 0
|
|
9
| 課后練習的安排
| 作業(yè)練習安排合理，提示準確，透徹
| 練習安排不合理，不能起到鞏固作用
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
10
| 教學改革與創(chuàng)新
| 教學內(nèi)容、方法、手段等方面的改革嘗試，收效較好
| 教改嘗試與創(chuàng)新較少,收效不明顯
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
11
| 綜合教學效果評估
| 學生在理解掌握所學知識和增長能力方面有明顯效果
| 在獲取知識與增長能力上效果不明顯
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
|
|
12
| 教材
| ①選用優(yōu)秀教材。
| 有教材，教材陳舊
講授內(nèi)容缺少先進性
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
13
| 教學進度執(zhí)行
| 按教學進度計劃完成授課，講課內(nèi)容和計劃吻合
| 講課內(nèi)容和計劃時間差一周以上
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
簡短評語
|
|
伊春職業(yè)學院課堂教學質量評價標準
體育課
講課教師： 所屬單位： 課程名稱： 累計得分：
序號
| 觀測點
| 評價標準
| 評價等級及分數(shù)
| 得分
|
A
| C
| A
| B
| C
| D
|
1
| 教學態(tài)度
| 情緒飽滿，儀表端莊，教學認真，主導作用突出
| 情緒欠佳，教態(tài)生硬，主導作用不強
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
2
| 教學環(huán)節(jié)
| 能夠根據(jù)教學目標及教學項目特點，合理安排教學環(huán)節(jié)，運動密度與運動負荷合理
| 組織不合理，隨意性強，運動密度和運動負荷過大或過小
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
|
|
3
| 授課熟練程度
| 內(nèi)容熟練，講授自如，能夠結合自己的理解，深入淺出。
| 內(nèi)容不夠熟悉，講解生硬。
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
|
|
4
| 動作要領講解與剖析
| 能準確把握動作要領，難點講解清楚、易懂
| 不能把握動作要領及難點，講解不清
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
|
|
5
| 動作示范
| 準確、熟練、優(yōu)美
| 不熟練
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
|
|
6
| 語言表達
| 準確、形象、生動、能夠激發(fā)學生練習欲望
| 平淡乏味，無吸引力
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
7
| 基本技能的培養(yǎng)與訓練
| 技能訓練安排合理、注重提高學生的自我實踐
| 基本不安排技能訓練，忽視學生自我練習
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
8
| 學生主動參與教學活動情況
| ①能夠使學生積極主動參與；
②能夠引導學生主動投入到練習之中。③有利于學生主動參與的其他教學形式
| 教師滿堂灌，學生不能主動參與教學活動
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
|
|
9
| 教學的個性化
| ①注意學生之間的差異，對不同層次的學生安排不同的練習內(nèi)容及要求；② 有利于發(fā)展學生個性的其他做法
| 對所有學生千篇一律，對不同見解學生簡單予以否定
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
10－
| 教學改革與創(chuàng)新
| 教學內(nèi)容、方法、手段等方面的改革嘗試，收效較好
| 教改嘗試與創(chuàng)新較少,收效不明顯
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
11
| 教案
| 教案或講稿規(guī)范，講授內(nèi)容有先進性，及時把教改教研新成果引入教學教案或講義
| 有教案或講稿，講授內(nèi)容缺少先進性
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
12
| 教學進度執(zhí)行
| 按教學進度計劃完成授課，講課內(nèi)容和計劃吻合
| 講課內(nèi)容和計劃時間差一周以上
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
13
| 綜合教學效果評估
| 大部分學生在理解掌握所學知識和增長能力方面有明顯效果
| 在獲取知識與增長能力上效果不明顯
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
|
|
簡短評語
|
|
伊春職業(yè)學院課堂教學質量評價標準（外文學科高職）
講課教師： 所屬單位： 課程名稱： 累計得分：
序號
| 觀測點
| 評價標準
| 評價等級及分數(shù)
| 得分
|
A
| C
| A
| B
| C
| D
|
1
| 授課熟練程度
| 內(nèi)容熟練，講授自如
| 基本照抄照念講稿、書本
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
2
| 語言規(guī)則闡釋與剖析
| 語言現(xiàn)象的剖析深刻，能提供最新的語言信息
| 闡釋不夠準，不能提供最新的語言信息
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
3
| 重點與難點
| 突出重點，對學生的學習難點把握準確，由淺入深，邏輯性強
| 重點不夠突出，不能化解難點
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
4
| 理論與實際的聯(lián)系
| 以言語能力訓練為主，能運用理論解決實際問題，精講多練
| 聯(lián)系實際問題差，較少進行能力訓練。
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
5
| 語言表達
| 基本以外語授課，語言準確生動、流暢、有感染力。
| 外語授課少，平淡無味，無吸引力，
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
6
| 講授的啟發(fā)性
| 教師的講授能調動學生的積極思考，形成互動
| 填鴨式講授
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
7
| 職業(yè)能力培養(yǎng)
| 能結合專業(yè)職業(yè)技能，突出專業(yè)知識點，職業(yè)技能點，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力
| 忽視職業(yè)技能培養(yǎng)
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
8
| 教學的個性化
| ①注意學生之間的差異，讓不同層次的學生都有進步或提高；
②尊重學生的個性思維和獨特見解，并給予鼓勵和引導；
| 對所有學生千篇一律，對不同見解學生簡單予以否定
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 0
|
|
9
| 學生主動參與教學情況
| 組織學生主動參教學活動，師生互動
| 教師滿堂灌，學生不主動參與教學活動
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
10
| 教學改革與創(chuàng)新
| 教學內(nèi)容、方法、手段等方面的改革嘗試，收效較好
| 教改嘗試較少,收效不明顯
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
14
| 學生作業(yè)
| 及時認真批改作業(yè)，作業(yè)量適中
| 作業(yè)量過少，批改不夠及時
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
12
| 教材
| ①選用近三年國家優(yōu)秀教材或使用經(jīng)學校審查合格的自編教材，有配套教學參考資料。
| 有教材，教材陳舊
講授內(nèi)容缺少先進性
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
13
| 教學進度執(zhí)行
| 按教學進度計劃完成授課，講課內(nèi)容和計劃吻合
| 講課內(nèi)容和計劃時間差一周以上
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
| 0
|
|
11
| 綜合教學效果評估
| 大部分學生在理解掌握所學知識和增長能力方面有明顯效果
| 獲取知識與增長能力上效果不明顯
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
| 2
| 1
|
|
簡短評語
|
|
伊春職業(yè)學院課堂教學質量評價標準（高職鋼琴課）
講課教師： 所屬單位： 課程名稱： 累計得分：
序號
| 觀測點
| 評價標準
| 評價等級及分數(shù)
| 得分
|
|
A
| C
| A
| B
| C
| D
|
|
1
| 練習曲
| 彈奏技術的闡述、作品分析及相關示范動作精練，突出重點，內(nèi)容適當。
| 彈奏技術的闡述不準確、不能突出重點，教學內(nèi)容安排不適當。
| 10
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
|
|
2
| 樂曲
| 通過正確的彈奏方法，準確完整的表達樂曲的內(nèi)容和情感。
| 比較生硬的照譜彈奏，基本沒有音樂表現(xiàn)力。
| 10
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
|
|
3
| 藝術素養(yǎng)滲透培養(yǎng)
| 善于培養(yǎng)學生欣賞、感悟、創(chuàng)造等各方面的藝術素養(yǎng)
| 藝術素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)較生硬
| 10
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
|
|
4
| 語言表達
| 能通過生動、簡潔、流暢、有吸引力的語言，完成本節(jié)教學任務。
| 平淡無味，無吸引力，與本節(jié)課無關的內(nèi)容多。
| 10
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
|
|
5
| 學生主動參與教學活動情況
| ①能夠引導學生主動投入體驗、練習②有利于學生主動參與的其他教學形式
| 教師的講解過多，滿堂灌，學生不能主動參與教學活動
| 10
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
|
|
6
| 教學的個性化
| ①能夠根據(jù)學生水平合理安排教學內(nèi)容；②尊重學生的個性思維和獨特見解，并給予鼓勵和引導；③有利于發(fā)展學生個性的其他做法
| 教師的要求不符合學生實際，所有學生千篇一律，對于學生的見解簡單否定。
| 10
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
|
|
7
| 課后練習的安排
| 作業(yè)練習安排合理，提示準確，透徹
| 練習安排不合理，不能起到鞏固作用
| 10
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
|
|
8
| 教學改革與創(chuàng)新
| 教學內(nèi)容、方法、手段等方面的改革嘗試，收效較好
| 教改嘗試與創(chuàng)新較少,收效不明顯
| 10
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
|
|
9
| 綜合教學效果評估
| 課堂教學層次清楚，傳授知識和技能訓練時間分配合理，學生在理解掌握所學知識和增長能力上有明顯效果
| 層次不清，時間分配不合理。學生在獲取知識與增長能力上效果不明顯
| 10
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
|
|
10
| 教學進度教材與教案
| 按教學進度計劃完成授課，講課內(nèi)容和計劃吻合①選用優(yōu)秀教材②教案講稿規(guī)范，及時把教改教研新成果引入教學教案或講義
| 講課內(nèi)容和計劃時間差一周以上有教材，教材陳舊
有教案或講稿，講授內(nèi)容缺少先進性
| 10
| 9
| 8
| 7
| 6
| 5
| 4
| 3
|
|
簡短評語
|
|
|
附件3： 《學生評教表》
系（部） 專業(yè) 班級 年 月 日
親愛的同學：
對任課教師的教學工作給予客觀公正的評價，是您的權力和義務，您的評價對提高教學質量和維護您的權益將起到重要作用，因此，希望您認真填寫此卡，謝謝您的合作。
| 課程名稱
| 老師姓名
| 課程名稱
| 老師姓名
|
|
|
|
|
|
項
目
| 評 價 內(nèi) 容
| 評價等級
| 得分
| 評價等級
| 得分
|
|
|
| A
| B
| C
|
| A
| B
| C
|
|
教學態(tài)度
| 教師備課認真，內(nèi)容熟練，脫稿授課
| 8-7
| 6-3
| 2
|
| 8-7
| 6-3
| 2
|
|
|
| 答疑守時，認真批改作業(yè)，按時上下課
| 7-6
| 5-2
| 1
|
| 7-6
| 5-2
| 1
|
|
教學內(nèi)容
| 對概念剖析和知識講解透徹明白
| 15-13
| 12-9
| 8
|
| 15-13
| 12-9
| 8
|
|
|
| 講課重點突出，對同學學習難點把握準確
| 15-13
| 12-8
| 7
|
| 15-13
| 12-8
| 7
|
|
教學方法
| 老師講授有啟發(fā)性，促使我們積極思考
| 5-4
| 3-2
| 1
|
| 5-4
| 3-2
| 1
|
|
|
| 老師的語言生動有感染力，同學們都愛聽他講課
| 5-4
| 3-2
| 1
|
| 5-4
| 3-2
| 1
|
|
教學改革
| 常組織課堂討論或由同學參與部分內(nèi)容講解
| 4-3
| 2-1
| 0
|
| 4-3
| 2-1
| 0
|
|
|
| 不局限于教材思路，而是結合自己的理解和思考進行講授
| 4-3
| 2-1
| 0
|
| 4-3
| 2-1
| 0
|
|
|
| 常介紹一些與教材有關的新成果，新思想，開闊視野
| 4-3
| 2-1
| 0
|
| 4-3
| 2-1
| 0
|
|
|
| 注重學生實際技能的培養(yǎng)和訓練
| 4-3
| 2-1
| 0
|
| 4-3
| 2-1
| 0
|
|
教學效果
| 學習這門課覺得在知識和能力上有很大提高和收獲
| 20-19
| 18-10
| 9
|
| 20-19
| 18-10
| 9
|
|
教書育人
| 教師的敬業(yè)精神和言傳身教給我們留下很深的印象
| 9-7
| 6-4
| 3
|
| 9-7
| 6-4
| 3
|
|
得分： 將學生評教百分制分數(shù)乘以10％，折算成綜合考評分。
附件4： 伊春職業(yè)學院科研工作量考核辦法實施細則
（試行）
第一章 總則
第1條為調動廣大教師科研工作積極性，加強科研團隊建設，規(guī)范我?？蒲泄ぷ鳂I(yè)績管理，為教學科研人員計算科研工作量提供合理、有效辦法，鼓勵廣大專業(yè)技術人員積極從事科學研究工作和促進其科研能力的不斷提高，全面提升學校科研工作整體水平，現(xiàn)結合我校實際，特制定本辦法。具體如下：
第二章考核范圍
第2條考核對象
1、具有教師職稱的專業(yè)技術人員（專、兼職教師）；
2、具有非教師職稱的專業(yè)技術人員。
第3條核定類別
本辦法所核定的科研工作量具體涵蓋的科研成果包括公開發(fā)表的論文、研究報告，公開出版的著作（含專著、統(tǒng)編教材、譯著），通過鑒定或結項的科研課題和由學術委員會認定的其它科研成果，均為核算科研工作量的科研成果范圍。
第三章科研工作量
科研工作量＝科研課題工作量＋學術論文工作量＋著作工作量＋專利工作量＋成果轉讓工作量＋成果獎工作量＋學術活動工作量＋實踐性成果工作量。計算周期每年1月1日起至12月31為止。
第4條教師科研工作量定額
教授（或相當職稱的教師）、副教授（或相當職稱的教師）
、講師（或相當職稱的教師）、助教（或相當職稱的教師）及其他教師每年完成科研工作量定額為20分，但不同職稱需乘以相應工作量系數(shù)，具體系數(shù)為助教×1、講師×0.8、副教授×0.7、教授×0.6。
第5條 對教師和專職科研人員完不成額定科研工作量的處罰，按學校有關規(guī)定執(zhí)行。
第四章公開出版的著作、科研課題（項目）、學術論文及其它成果的計分標準
第6條專著的等級及計分標準
1、A類：國家新聞出版總署公布的國家一級出版社或對應的一級音、影像公司，具有學界公認的極其重要的學術價值的成果。
2、B類：國家新聞出版總署批準的非國家一級出版社及省級出版社或音、影像公司，受到同行專家和出版界推薦好評的具有較高學術價值的成果。
3、C類：國家新聞出版總署批準的市地級地方出版社或音、影像公司，受到同行專家和出版界認可的有一定學術價值的成果。
說明：
①著作依據(jù)其內(nèi)容分專著；編著、譯著、演繹類著作；教材；藝術創(chuàng)作、科普類著作等類別。
②著作類科研分值的分類賦分，其中科研學術專著、教材(部編、高校規(guī)劃教材）系數(shù)為1；編著、譯著、演繹類著作、省教育廳規(guī)劃教材系數(shù)為0.8；自編合編非規(guī)劃教材、藝術創(chuàng)作、科普類著作系數(shù)為0.6；
③公開出版的學術論文集，視為學術期刊，其編委會成員均不計分。
④創(chuàng)作類著作主要是指自己創(chuàng)作的小說、詩（詞）集、散文集、戲劇、電影（視）劇本、音像、影像制品等成果，不含改編本。
⑤教學參考輔導類著作，競賽輔導類著作、字帖類著作、非學術文獻譯著、科普類著作、著作修訂本中未注明修訂部分的等一律不計分。
⑥國際出版社經(jīng)各學院學術委員會提出認定意見后，由學?？蒲凶稍兾瘑T會、學術委員會進行裁定，并按以上相應級別賦以科研分值。
⑦以拍賣作品、商業(yè)廣告、有償藝術與設計作品等形式出現(xiàn)的成果不計分。
第7條科研論文的等級及計分標準
1、T類：學校認定的Natrure、Science等國際特級期刊。
2、R類：學校認定的國際檢索期刊SCI、SSCI、A類期刊等論文。
3、A類：學校認定的中外核心期刊（SCIE、SSCI、 A&HCI、CSCD、CSSCI等）。
4、B類：學校認定的國內(nèi)B類期刊。
5、C類：學校認定的國內(nèi)C類期刊。
第8條科研項目的等級及計分標準
1、A類：國家科技部973、863、星火計劃項目、國家發(fā)改委、教育部等重大項目。
2、B類：國家自然科學基金委、國家社會科學基金委等重點、一般項目。
3、C類：教育部及國家其他部委、教育部及其他部委直屬機構等重點、一般項目。
4、D類：省科技廳、省社科規(guī)劃辦等重點、一般項目。
5、E類：省教育廳、省教育科學規(guī)劃辦、省科協(xié)、省社科聯(lián)及省廳級其他重點、一般項目。
6、F類：市科技局、發(fā)改委、科協(xié)、社科聯(lián)、省級以上學會及其他委辦局級重點、一般項目。
7、G類：伊春職業(yè)學院校本項目等。
8、H類：橫向項目。
第9條科研獲獎等級及計分標準
1、學術研究類
A類
國家最高科學技術獎（包括自然科學獎、科技進步獎、技術發(fā)明獎）、發(fā)改委、中宣部、其他國家級獎
|
B類
C類
省科技廳三大獎（自然科學、科技進步、技術發(fā)明）、省教育廳、省社科聯(lián)（省政府獎）
|
D類
省科協(xié)、省教育科學、市科技局三大獎（自然科學、科技進步、技術發(fā)明）、市社科聯(lián)（市政府獎）、國家級學會獎
|
E類
F類
市科協(xié)、市出版資助委員會等其他獎、校級獲獎
|
2、競技、表演、創(chuàng)作類
T類：國際獲獎。
A類：國家文化部、中宣部、國家文聯(lián)、作協(xié)、中國美協(xié)、音協(xié)、廣電系統(tǒng)、體育總局、或其他國家級藝術團體、運動會等獲獎。
B類：省文化廳、省委宣傳部、省文聯(lián)、作協(xié)、美協(xié)、音協(xié)、廣電系統(tǒng)、體育局或其他等獲獎。
C類：市文化局、市委宣傳部、市文聯(lián)、作協(xié)、美協(xié)、音協(xié)、廣電系統(tǒng)、市體育局或其他等獲獎。
第10條授權專利的計量
A類：發(fā)明專利
|
B類：實用新型
|
C類：外觀設計
|
第11條成果轉化的分值計量
社科類
A類：國家級
B類：省部級
C類：廳局級
D類：市地級
科技類
E類：所有技術成果轉化（應用且產(chǎn)生經(jīng)濟效益）
第12條學術交流的分值計量
T類：我校教師受邀于國家級宣傳媒體、做系列特約報告、講座，為學校帶來廣泛而顯著的社會效益者。
A類：我校教師受邀于省級（或以上）宣傳媒體、做系列特約報告、講座，被ISTP、ISSHP檢索的國際學術會議、報告、論文集，為學校贏得廣泛的社會聲譽者。
B類：參加全國學術會議等，做特約報告、講座，有音像公司或權威部門制定的音像制品，或由出版社公開出版的學術論文集；為學校贏得良好的社會聲譽者。
C類：我校教師受邀于市級宣傳媒體、地方性學術會議等，做特約報告、講座，有音像公司或權威部門制定的音像制品，或由出版社公開出版的學術論文集；為學校贏得一定的社會聲譽者。
D類：我校教師受邀于以上各級各類宣傳媒體、地方性學術會議等，做特約報告、講座，無音像公司或權威部門制定的音像制品，或無出版社公開出版的學術論文集；但亦為學校贏得社會聲譽者。
E類：校內(nèi)學術交流活動。
學術活動與學術帶動
A類：受邀進行校級公開學術講座
B類：參與校級舉辦的學術活動或在二級學院進行公開學術講座（需向?？蒲胁块T報備并認同）
附件5： 伊春職業(yè)學院科研工作量化評價體系
教師：所屬單位：累計得分：
序號
| 考核點
| 評價標準
| 評價等級及分數(shù)
| 得分
|
A
| B
| C
| D
| E
| F
| G
| H
| A
| B
| C
| D
| E
| F
| G
| H
|
1
| 學術專著
| A類
| B類
| C類
|
|
|
|
|
| 20
| 15
| 10
|
|
|
|
|
|
|
2
| 學術論文
| T類
| R類
| A類
| B類
| C類
|
|
|
| 20
| 18
| 15
| 10
| 5
|
|
|
|
|
3
| 科研項目
| A類
| B類
| C類
| D類
| E類
| F類
| G類
| H類
| 20
| 18
| 16
| 12
| 10
| 8
| 6
| 3
|
|
4
| 科研獲獎
| A類
| B類
| C類
| D類
| E類
| F類
|
|
| 20
| 15
| 10
| 8
| 5
| 3
|
|
|
|
5
| 表演、創(chuàng)作類
| T類
| A類
| B類
| C類
|
|
|
|
| 20
| 10
| 8
| 5
|
|
|
|
|
|
6
| 授權專利
| A類
| B類
| C類
|
|
|
|
|
| 10
| 3
| 3
|
|
|
|
|
|
|
7
| 成果轉化
| A類
| B類
| C類
| D類
| E類
|
|
|
| 20
| 15
| 10
| 5
| 10
|
|
|
|
|
8
| 學術交流
| T類
| A 類
| B類
| C類
| D類
| E類
|
|
| 20
| 18
| 10
| 5
| 3
| 2
|
|
|
|
9
| 學術活動與學術帶動
| A類
| B類
|
|
|
|
|
|
| 8
| 3
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
附件6： 教師量化考核成績匯總表
序號
| 教師
姓名
| 學院考核
| 同行評價
| 學生評價
| 督學評價
| 科研評價
| 教務考核
m
| 總
成績
y
| 等
級
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
